Перечень учебников на 2018-2019 уч. год

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in ИБЦ

Федеральный перечень учебников (нажмите для просмотра>>>)

Перечень учебной литературы, используемый в образовательном процессе (2018-2019 уч.год) (читать>>>)

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Всероссийский турнир по шахматам на Кубок Российского движения школьников

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Новости

С 20 ноября по май 2019 года среди обучающихся общеобразовательных организаций субъектов Российской Федерации пройдет Всероссийский турнир по шахматам на Кубок Российского движения школьников. турнир проходит в 4 этапа: школьный, региональный, окружной, всероссийский. Требования к участникам, порядок, сроки и место проведения турнира установлены в положении о турнире.

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Методическая разработка классного часа

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Кузнецова Е.Ю.

Классный час на тему: «О героях былых времён» 

Приложение:

Презентация «ГЕРОЙ СОВЕТСКОГО СОЮЗА»

Фотоматериалы

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Информационно-разъяснительные материалы

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Говорит прокурор

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Акция «Чистое Заволжье»

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Агапчева Р.Е.

В тёплый субботний день 10 ноября  в Заволжье проведена экологическая акция по уборке  села от мусора. В акции приняли участие учащиеся  пятого и  второго класса под руководством учителя биологии и химии Р.Е.Агапчевой. За активное участие активисты: Власов Д, Жданов Д, Плетнёв Н, Джаксбаев В. получили благодарности от руководства школы.

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

«Не расстанусь с комсомолом…»

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Новости

9 ноября 2018 года в ГБОУ ООШ с.Заволжье прошёл праздник, посвящённый 100-летию комсомола «Не расстанусь с комсомолом». На мероприятии присутствовало 30 человек. В актовом зале собрались учащиеся заволжской школы, работники школы, гости на праздничный вечер, посвящённый 100-летию комсомола. Праздник подготовили ГБОУ ООШ с.Заволжье совместно с Заволжским СДК и сельской библиотекой. Ведущие праздника познакомили присутствующих с историей комсомольской организации. Приглашённые ( бывшие комсомольцы) рассказали о своей комсомольской юности. Ребятам очень интересно было послушать рассказ о том, какие были комсомольцы. Как они учились, работали. Много интересного из комсомольской юности рассказал глава сельского поселения Заволжье Подопригора Александр Иванович. Поделилась воспоминаниями о комсомоле директор школы Шишина Ирина Анатольевна. Много интересного рассказали о себе Миленина Антонина Яковлевна, Кобзарь Ольга Михайловна, Шалина Светлана Владимировна рассказала о комсомольких годах Власюк Зинаиды Яковлевны (бывшем директоре Заволжской школы). На протяжении всего вечера звучали стихи и песни о комсомоле. В заключении Лазарева Людмила Юрьевна исполнила для всех гостей песню и все сфотографировались на память о встрече.

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Решение некоторых нестандартных задач в алгебре

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Савельева В.П.

Решение нестандартных задач

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Представление собственного инновационного педагогического опыта

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Савельева В.П.

 

КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта	Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом		Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала	Стаж работы в должности
Савельева Вера Петровна	государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с. Заволжье муниципального района Приволжский Самарской области Юридический адрес: 445554 Самарская область, муниципальный район Приволжский, с. Заволжье, ул. Школьная, дом 22 тел/факс 8(84647)97447 e-mail: zavscool_pv@mail.ru		Учитель математики	32 года
II.Сущностные характеристики опыта
1. Тема инновационного педагогического опыта  (ИПО)		«Проектно-исследовательская деятельность   обучающихся при изучении математики на уроках математики»
Источник изменений (противоречия, новые средства обучения новые условия образовательной деятельности, др.)                   Актуальность. Условия возникновения опыта.             Противоречия           Цель проекта                     Степень  новизны		Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Успех в современном мире во многом определяется  способностью человека   организовать свою жизнь как проект: умением поставить цель, определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, найти необходимую информацию. Выделив из потока только то, что нужно для решения конкретной проблемы, наметить план действий, разработать этапы воплощения и, осуществив его, достичь поставленные цели. Одним из методов повышения интереса к поиску личностью своего места в жизни, своей  жизненной стратегии  является вовлеченность  учащихся в исследовательскую работу.    С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно – ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который бы обеспечил стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования.   В связи  социальным заказом общества и условиями обучения, характерными для нашей школы, можно считать тему  моего проекта актуальной, необходимой и важной именно на данный момент времени.         Основные  противоречия, решаемые в данном проекте: ü  между необходимостью  активно вовлекаться в проектно-исследовательскую деятельность и острым дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы; ü    между однообразием содержания учебного материала и многообразием форм развития творческого потенциала детей на школьных и внешкольных занятиях, и в частности,       С учетом выявленных противоречий была определена  цель проекта: — в условиях нашей школы необходимо предоставить возможность заниматься исследовательской работой каждому из учащихся, — выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, творчество, активизировать познавательную деятельность в процессе этой работы; -повысить мотивацию обучающихся, практическую направленность знаний, добиваться гарантированности запланированных результатов. — желание учащихся узнать новое в математике;                         -коллектив единомышленников (учитель-ученик), работающих творчески, помогающих друг другу на пути   Новизна опыта проявляется: в постановке и решении педагогических задач, так, чтобы дети воспринимали  математическую науку не только как систему уже известных фактов и сформированных теорий, но и как процесс реального научного поиска; в организации проектной и учебно – исследовательской деятельности учащихся, когда ученик осваивает исследовательский метод получения знаний, т. е. становится исследователем, для повышения качества знаний.  заключается в развитии математического мышления школьников путем создания максимально благоприятных условий учения каждого, выявления и активного использования в учебной деятельности индивидуальных способностей ребенка. В систему работы входят оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности, элементы проблемного обучения, проектной и научно- исследовательской деятельности.
З. Идея изменений {в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)		Внедрение новых технологий: коммуникативно-информационных, дискуссионных, личностно – ориентированных. Организация сотворчества с целью проявления и развития творческих способностей ученика. Использование в  работе личностно-ориентированного обучения, проектные методы обучения, здоровьесберегающие и информационно-коммуникационные технологии, которые способствуют раскрытию творческого потенциала, обеспечивают развитие и саморазвитие личности школьника. Наибольшую ценность имеют работы исследовательского характера, проводимые  с учащимися, как на уроках, так и во внеурочной работе, способствующие формированию аналитических навыков, умения работать с первоисточниками.
4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами, и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)		Переход от установки «формирование» к установке «саморазвитие», создание у учеников положительной мотивации к самостоятельной деятельности. Преимущества – развитие познавательной активности школьников, мотивации к учению.
5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)		Накопленный арсенал форм, приемов и методов для развития интеллектуальных, познавательных способностей учащихся. Наличие материальных и программно-методических ресурсов . Использование гуманного подхода при организации учебно-воспитательного процесса; активизация учебно-познавательной деятельности с учетом дифференциации и индивидуализации личностного подхода; создание ситуаций успеха и сотрудничества на уроках.
6. Результат изменений		·              значительно увеличилось количество учащихся, принимающих участие в математических олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательских конференциях. Среди них появились победители и призёры. ·               учащиеся  — участники Всероссийских математических олимпиад «Олимпус», « Пифагор», «Кенгуру» ·              участники окружных научно-практических конференций по математике ·         в целом повышается уровень знаний учащихся, а также интерес к обучению ·         побуждается интерес учащихся к созданию проектной деятельности, увеличивается количество учащихся принимающих участие в конкурсах разного уровня Таким образом, достигнутые результаты подтверждают, что развитие исследовательской культуры ученика способствует  формированию ключевых компетенций, создает условия для самореализации учащихся.
7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте		1. 2.
III. Описание инновационного опыта учителя
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. А.Н.Колмогоров Исследовательские умения и навыки необходимы сегодня не только людям, связанным с научной работой, но и каждому человеку в самых разных сферах деятельности. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Психолог А Р Лурия предлагает следующие 4 этапа, которые характеризуют самостоятельный поиск ученика: Изучение условий задачи. Выясняется сущность возникшей проблемы, и выявляются важнейшие данные, которые можно использовать для ее решения. Создание общего плана будущих действий, т е разработка стратегий решения задачи. Разработка тактики решения: выбор того или иного выбора решения. Сопоставление результатов с исходными данными. Если согласованности нет, то умственная деятельность продолжается. При обучении исследовательскому методу в учебном процессе нужно придерживаться следующих дидактических требований: У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися у них знаниями и представлениями о каком–нибудь предмете, событии; Новая информация и понятия должны быть понятными и доступными для учащихся; Новые идеи должны быть полезнее, чем те, которые уже имеются у учащихся. Работа направлена на формирование исследовательских умений: умение формулировать учебную проблему; умение выдвигать предположение, гипотезу; умение осуществлять доказательство в решении учебной проблемы; умение фактически проверять теоретически обоснованную гипотезу, делать обобщающие заключения и выводы. Применяя  исследовательскую работу на уроке, мне удалось: ·                    Индивидуализировать  учебный процесс за счет предоставления   возможности  учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения. ·                    Создать условия  для творческого развития  учащихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно (не копируя решения с доски или у товарища) или в группе, при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет. ·                    Повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации на электронном носителе, использование электронных учебников ) ·                    Снизить  трудоемкость процесса контроля и консультирования. ·                    Снять у учеников нервную нагрузку,  сопутствующую контрольным  работам, ·                    исчезает карающая роль оценки – ее всегда можно попытаться исправить, если  все повторить. Учебная исследовательская работа повысила: ·                    информативность урока, ·                    эффективность обучения, ·                    придают уроку динамизм и выразительность. Сформированы следующие ключевые компетенции: ·                    Коммуникативные – умение вступать в диалог с целью быть понятым. ·                    Информационные – владение информационными технологиями. ·                    Автономизационные – способность к самоопределению и самообразованию. ·                    Нравственные — способность жить  п Широко использую исследовательскую деятельность и во внеурочное время. Психологический закон гласит: « Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к  какой- либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он был готов  к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». Проектно- исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской , творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания. Результатом работы над проектом, его выходом является продукт, который создается авторами проекта в ходе решения поставленной проблемы. Мы должны осознавать, что  проектная и исследовательская деятельность обучающихся – это неотъемлемая часть образования, отдельная система в образовании и одно из направлений модернизации современного образования. С 2015 года учащиеся основной школы перешли  на новые стандарты. В рамках стандарта речь идет о выполнении обучаемыми проектов и исследований. На них будет отведено 25% учебного времени. Причём каждый школьник начальной школы ежегодно должен выполнить по 2 проекта. Эти проекты носят коллективный и групповой характер. В основной школе — по 2 вида работ в год (1 проект – индивидуальный, одно исследование – коллективное). В 9 классе — два исследования в год. Исследовательской деятельностью называют один из видов творческой деятельности учащихся, которая характеризуется рядом особенностей: 1.                 Исследовательская деятельность связана с решением учащимися творческой задачи с заранее неизвестным решением. Этим она отличается от проектной деятельности, которая предполагает четкое прогнозирование результата и ясное представление о конечном продукте деятельности. 2.                 Несмотря на то, что исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом приобретения новых знаний, она обязательно должна проходить под руководством специалиста, т.к. её целью является уяснение сущности явления, достижение истины. Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность  способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом обеспечивает переживание осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации. Исследовательская деятельность учащихся имеет ряд важных особенностей: Исследовательской деятельностью могут успешно заниматься не только отличники (а может быть, даже и совсем не они): ученик выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес, и с увлечением тратит на нее свое свободное время. Проектно – исследовательскую деятельность можно организовать на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском. Первый уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, но тематика при этом довольно простая (отвечающая интересам автора работы), а работа представляет собой просто поиск информации по первоисточникам. Второй уровень обязательно требует помимо умения работать с первоисточниками также проведения экспериментов, накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм. Третий уровень требует не только практической значимости выбранной темы, но и новизны в ее разработке, т.е. своих логических умозаключений, собственных предложений по проведению эксперимента, трактовке его результатов и т.п. При защите своих работ учащиеся учатся грамотно излагать прочитанное, четко формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных экспериментов, характеризовать результаты своей деятельности и т.д. Тематику может предлагать и учитель, который сам заинтересовался какой-либо темой, и ученик. Между учеником и учителем возникает двойственный союз, основанный на принципах сотрудничества и сотворчества. В работе над проектами ученики работают индивидуально или в группах, выбирая самостоятельно траекторию изучения темы и продвигаясь к истине своим путем, учителю же в этой работе отводится роль консультанта. Таким образом, ученик из объекта становится субъектом обучения. Не случайно эпиграфом к своей работе учитель выбрал китайскую пословицу, которая гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь». Учащиеся работают в творческих группах во внеурочное время, используют Интернет — ресурсы, электронные учебники, учатся работать с большим количеством текстового материала. Проектная деятельность учащихся на уроках математики способствует формированию важнейшей компетенции – коммуникативной, а также умению самостоятельно принимать решения, формировать свой собственный образовательный маршрут, сопоставлять и анализировать, думать и выбирать, то есть владеть универсальными учебными действиями, которые так необходимы ученику нового времени.   Далее остановлюсь на том, как подготовить ученическое исследование. Исследовательская работа проходит в несколько основных этапов: 1 этап. Выбор темы исследования, отбор и обработка литературы по теме исследования, подготовка объекта исследования. Выбор формулировки темы – начальный и очень серьёзный этап любого исследования. Тема должна быть интересна, соответствовать склонностям учащегося. Она должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу (получение новых знаний, умений, навыков, развитие интеллекта). Естественно, должны быть достижимы и постижимы литературные источники. Начальным этапом любого исследования является обоснование актуальности выбранной темы. Обоснование актуальности выбранной темы должно быть кратким. Главное – показать суть проблемной ситуации, объяснить, для чего проводится исследование. -формулировка цели исследования, т.е. постановка вопроса, на который надо получить ответ. Цель должна быть конкретной и доступной. Работа должна быть нужной . Её результаты должны быть интересны не только самому учащемуся, но и ещё какому-то кругу людей. — После выделения цели необходимо указать конкретные задачи (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т.д.) — Необходимым условием проведения исследования является определение его объекта и предмета. Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Предмет исследования – всё то, что находится в границах объекта исследования. — выдвижение гипотезы – необходимый атрибут любого исследования. Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для обьяснения каких-либо явлений. 2 этап. Проведение ученической исследовательской работы. Сбор экспериментальных  данных, сравнение их с литературными данными. После того, как выбранная тема, сформулированы вопросы, на которые необходимо получить ответ- нужно попытаться собрать как можно больше информации о предмете изучения. При выборе методики исследования нужно рассчитать, каким должен быть необходимый объём наблюдений или количество опытов. 3 этап. Оформление полученных результатов работы. Подготовка и написание текста. План оформления исследовательской работы: 1.                 Введение (обоснование актуальности, определение цели, задач, объекта, предмета, гипотезы исследования) 2.                 Основная часть (литературный обзор, методика исследования, описание исследования) 3.                 Заключение (выводы и результаты) 4.                 Список литературы   Защита ученической исследовательской работы.   Подготовленная работа должна иметь определенную завершенность и самостоятельность. Содержать элементы научного исследования: новые факты и новое освещение уже известных фактов, систематизацию и обобщение данных, относящихся к теме исследования. На защите учащийся в своем докладе должен показать, что он может кратко и ясно излагать свои мысли, аргументировано отстаивать свои идеи и вести научную дискуссию. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования.   1)                Степень самостоятельности в выполнение различных этапов работы над проектом. 2)                Практическое использование предметных знаний, умений, навыков. 3)                Количество новой информации, использованной для выполнения проекта. 4)                Степень осмысления использованной информации 5)                Оригинальность идеи, способы решения проблемы 6)                Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта. 7)                Уровень организации и проведение презентации 8)                Социальное и прикладное значение полученных результатов Проектно-исследовательская деятельность– это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это — деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться.   Обобщая практику распространения педагогического опыта, можно наметить следующие основные этапы, из которых складывается этот сложный процесс: ·        ознакомление желающих учителей с педагогическим опытом, разъяснение преимуществ рекомендуемых методов и приемов по сравнению с традиционными; ·        «показ в действии» методов и приемов работы, подлежащих использованию; ·        практическое обучение учителей использованию рекомендуемых методов и приемов (опорные школы, курсы, семинары, практикумы); ·        свободный обмен инновациями, педагогическими находками в режиме сетевого общения творческих учителей. Основные формы диссеминации (распространения)педагогического опыта, применяемые в нашей школе   Семинар-практикум Теоретическое обоснование опыта работы учителя с элементами практических занятий с учителями, которые хотят познакомиться с опытом работы. Педагогическая студия Во главе студии педагог-наставник, чей опыт изучается. Учителя знакомятся с достижениями педагога-новатора. Количество учителей может быть небольшим. Участники студии вместе с наставником обмениваются мнениями по поводу педагогических поисков и строят гипотезы. Мастер-классы Используются при нестандартных педагогических системах и педагогических технологиях, присущих мастеру. Они служат открытию концептуальных сторон работы инновационного опыта. Учителя участвуют в педагогическом процессе вместе с мастером, усваивают педагогический опыт и претворяют его в жизнь. Аукцион «педагогических идей» Весь коллектив готовится к нему. Учителя получают задания и показывают накопленный опыт. Учителя показывают фрагменты уроков, накопленный дидактический материал. Урок записывается на видео. Жюри отмечает самые лучшие перспективные

 

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Выступление Ювановой Д. на НПК 08 марта

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Савельева В.П.

Добрый день, я ученица 9 класса основной общеобразовательной школы с. Заволжье, зовут меня Диана. Тема моей исследовательской работы называется «Решение некоторых нестандартных задач в алгебре». Что значит владение математикой? Это есть умение решать задачи, причём не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретательности. Задачи школьного курса можно условно разделить на два вида: стандартные и нестандартные . Большинство школьных задач стандартные: для их решения требуется лишь умение работать «по образцу», те знание определенного алгоритма, с помощью которого можно решить данный тип задач. Нестандартная задача традиционно понимается либо как задача, способ решения которой учащемуся неизвестен, либо как задача, для решения которой в курсе математики не содержится правила. Для успешного решения нестандартных задач необходимо прежде всего уметь думать, догадываться, но этого мало. Всему нужно учиться, именно поэтому я и выбрала эту тему. В чем же  Актуальность выбранной темы?:

• нестандартные задачи способствуют повышению мотивации к изучению математики;
• развивают мышление и творческую активность;
• формируют умения и навыки для решения практических задач;
• изучение данной темы помогает более глубоко подготовиться к ГИА (ОГЭ).

Проблема исследования  заключается в необходимости выявления основных подходов к решению нестандартных математических задач. Объект исследования: некоторые виды нестандартных задач по математике. Предмет исследования: решение задачи — как объект конструирования и изобретения. Гипотеза: рассмотрение решения нескольких нестандартных текстовых задач позволит сделать вывод о наличии единого подхода к их решению или его отсутствии. Цель работы: изучить методы решения некоторых, наиболее часто встречающихся, видов школьных математических нестандартных задач Задачи, которые я ставила перед собой, вы видите на слайде   

• систематизировать, расширить и углубить теоретические знания по данной теме;
• рассмотреть структуру процесса решения задачи, стандартные задачи;
• изучить различные методы решения нестандартных задач;
• применить рассматриваемые приемы, методы и подходы при решении конкретных задач.

Методами исследования, которыми  я пользовалась тоже представляю вам в виде слайда:

• поисковый метод с использованием научной и учебной литературы;
• практический метод решения задач;
• исследовательский метод решения задач;
• анализ полученных результатов.

Основное содержание работы На первом этапе своей исследовательской работы я стала изучать литературу, где рассматривались  нестандартные задачи. В первую очередь – это школьные учебники. В них  в конце учебника есть раздел, содержащий задачи повышенной трудности. Их решение требует особых знаний, умений, навыков.   Учебники включают в себя широкий круг дополнительных вопросов, способствующих прочно отрабатывать приёмы решения различных нестандартных задач. Эти учебники содержат самые разнообразные по степени сложности задачи.  СЛАЙД Очень много литературы по нестандартным задачам, где родственные по идее решения, сгруппированы вместе, которые вы видите на слайде. Мне очень понравилась Работа Ю.М. Колягина и В.А. Оганесяна «Учись решать задачи»  рассчитана на учеников 8-9 классов. Это пособие содержит рекомендации по решению нестандартных задач, сами задачи и задания для самостоятельной работы В известных книгах  Пойа изложены и основные приемы решения задач. Некоторые из них вы видите на слайде:

• изучите неизвестное;
• известна ли вам какая-нибудь родственная задача;
• рассмотрите неизвестное;
• нельзя ли иначе сформулировать задачу;
• вернитесь к определениям;
• сохраните только часть условия;
• нельзя ли придумать другие данные, из которых можно бы было определить неизвестное.

Во второй главе свои «добытые знания» я стала применять на практике. В ходе исследований я  выделила конкретно из  учебников  следующие виды текстовых задач, изучаемые в школьном курсе математики, обращаю ваше внимание на этот слайд:

• Задачи на проценты, смеси (сплавы)
• Задачи на числа
• Задачи на конкретную работу
• Задачи на совместную работу
• Задачи на «сухопутное» движение
• Задачи на задержку движения
• Задачи на движение мимо неподвижного наблюдателя
• Задачи на движение «по реке»
• Задачи на движение навстречу друг другу

Затем я приступила к решению задач. Но опять столкнулась с некоторыми сложностями. От слова «ЗАДАЧИ» у меня возникало много вопросов (ЧИТАЕШЬ БЫСТРО СО СЛАЙДА). И уже при тщательном разборе задач я выработала структуру процесса решения задач. Вот одни из них:

• 1-й этап: анализ;
• 2-й этап: схематическая запись;
• 3-й этап: поиск способа решения;
• 4-й этап: осуществление решения:
• 5-й этап: проверка решения;
• 6-й этап: исследование задачи;
• 7-й этап: формулировка ответа;
• 8-й этап: анализ решения.

Все другие виды задач мною оформлены и разобраны подробно в работе в виде приложений  ЗАКЛЮЧЕНИЕ Каждая задача уникальна, общих правил для решения нестандартных задач нет. Процесс решения  нестандартной задачи: 1) Сведение нестандартной задачи к другой, ей эквивалентной, но уже стандартной задаче; 2) Разбиение нестандартной задачи на несколько стандартных подзадач. Конечно же, я не ожидаю, что могу решить любую нестандартную задачу. Это просто невозможно. Ведь нестандартные задачи в какой-то степени неповторимы. Но я значительно улучшила свое умение решать такие задачи, в целом, научилась понимать силу и красоту математики. Гипотеза подтвердилась: рассмотрение решения нескольких нестандартных текстовых задач позволило сделать вывод об отсутствии единого подхода к решению нестандартных математических задач, несмотря на наличие общих рекомендаций для решения того или иного вида школьных текстовых задач.

• Продолжить чтение
• Комментариев нет

Экскурсия «Золотая осень»

Written by zavscool_pv_h6h9deky. Posted in Ватрушкина Т.А.

• Продолжить чтение
• Комментариев нет